生之過還是師之惰
學生也明白，不是每個老師都能把課上得讓人如沐春風，可他們希望老師對教課要有基本的責任心。
《電視編輯學》是張瑾和他的同學們必修的專業課。大家早聽說教這門課的老師曾在地方電視臺工作過，覺得有這樣一位懂“實操”的老師挺不錯。不料，老師浮皮潦草講了幾周編輯理論后，說了一句“驚天動地”的話：“非線性編輯我也不是很會，你們自己看看具體操作，我回去也要接著學。”
嚴歌還記得有一位老師，頭銜一堆，著作等身，可是課堂依舊沉悶，很多人慕名而來聽課，卻失望而去。嚴歌覺得，其實有很多教課內容可以講得更翔實，這位老師手上也有很多例子可以佐襯，可惜老師并沒有講。
彭老師在湖南一所大學教英語已經10年,在她看來，十幾年來的大學課堂并沒有實質性的改變。“我們那個時候也不聽課，因為老師講得讓人聽不下去。”彭老師回憶起自己的學生時代，她表示可以理解學生們，“那是一種希望和老師互動的心情”。
為此，彭老師有意識地在課堂上放英文電影片段，教英文流行歌，有時還要準備一些有趣的話題，鼓勵同學們站起來說。即使這樣，課堂上依舊還是有人發短信，睡覺。彭老師倒比較寬容，她覺得學生們很難在45分鐘都保持聽講狀態，除非老師的課足夠有魅力。
大學老師評職稱，更多的是看科研、看論文，教學質量占的比重很小。彭老師認為，這是一部分老師不注重課堂教學的重要原因。
像大多數老師一樣，彭老師對學生們指責老師“沒責任心”并不完全認同，在她看來，不認真的老師還是極少數的。
湖南某大學教政治理論課的陳老師就很敬業。從事教師工作20多年，他一直在尋求改進。因為教的是公共課，他遭遇的“軟抵抗”更多。為了讓學生們聽課，他曾經要求學生們記筆記，到期末檢查。結果學生們互相抄襲，應付了事。
陳老師為此幾天沒睡好覺，他想不通，為什么自己認真備課，卻不能吸引學生。有學生在私底下告訴他，像這種公共課，應該活潑一點。為此，他專門去聽了幾個老師的課———這些老師都是學生們公認風趣幽默、課堂活躍的。陳老師自認做不到幽默風趣，但是他也開始學習用PPT，因為他看到那些年輕老師的課件都做得很漂亮，自己也想學學。
為了改變那種“老師講、學生聽”的滿堂灌教學模式，陳老師還想出了新招兒。他把全班的學生分成小組，每組分配一個選題，然后推選出人來講課，最后再由學生們選出來的評委評分，作為小組組員的平時成績。
陳老師的理想是把課堂做成當下最流行的選秀節目。
然而，學生卻并不買賬，因為他們覺得麻煩。雖然大家講得還不錯，但總感覺像是被逼上梁山的。陳老師的改革不算失敗，但是并沒像他希望的那樣，能完全調動起學生的積極性。
“對他們來說，只要能順利地拿到這個學分，就足夠了。”陳老師說，現在的學生也變得越來越功利了，他們并不想為公共課付出太多精力。
學生掌聲是最美妙的聲音
張瑾期盼著大家能自覺上課。比如外國文學課，教那門課的沈老師每次上課都是很認真地準備了材料，做了幾百張課件。為了介紹作家，她經常摘出一些文藝理論書中的評論。張瑾聽說，每周她都要看幾本文藝專著。
這樣的努力確實換來了學生的認同，幾乎每一次上完課，大家都會給沈老師掌聲。
在沈老師看來，當大學老師事情太多，想要講好課，就只能少寫論文，少應酬。當然，有得有失。她現在還只是講師，但她覺得學生的掌聲卻是“聽到過最美妙的聲音”。她希望自己可以一直聽到這些掌聲。
“其實課堂上老師和學生是可以互動的，當然學生自己也要愿意學。”沈老師說，在學風好的班級，比較容易跟學生們交流，也更容易把課講好。她希望學生們不要單純要求老師，而是老師學生相互理解，共同把課上好。
“要想課堂上師生和平共處，其樂融融，那么從制度設計到學生、老師，都得改改。”沈老師說。 蔣昕捷
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